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智慧校園平臺讓校園生活得更美好
杭州一所中學(xué)做出了一個讓“科技改變課堂”的嘗試——智慧校園平臺以及網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，引來的關(guān)注和熱議，大大超越了新技術(shù)本身。
聽上去這是一項(xiàng)人們并不陌生的人臉識別技術(shù)。簡單說，就是用攝像頭捕捉學(xué)生的面部表情和動作，大數(shù)據(jù)分析出學(xué)生的考勤和專注度等。以及網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)全電子的在線考試，從考前到考后一一解決。
智慧校園平臺對學(xué)生行為管理系統(tǒng)分析得再細(xì)一點(diǎn)，高中生每天8節(jié)課320分鐘，有幾分鐘在專注聽課？不專注的時(shí)候在干什么？專注度與成績有什么關(guān)系？統(tǒng)統(tǒng)一目了然。不僅如此，系統(tǒng)還設(shè)有“報(bào)警”功能。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不專注行為，系統(tǒng)會推送提醒，任課老師可據(jù)此進(jìn)行教育管理。
智慧校園平臺搭建流程
這個給學(xué)生頭上加一雙“天眼”的做法，即便在人們愈發(fā)依賴用技術(shù)來為自己作出“最聰明”決定的今天，依舊引起了不小的爭議。
校方表示，目前該系統(tǒng)得出的報(bào)告僅供任課教師作為課堂效果的參考，但仍有不少人質(zhì)疑此舉“干涉了學(xué)生的隱私”，也有人擔(dān)心這項(xiàng)技術(shù)成為評價(jià)學(xué)生的又一把尺子“長此以往會導(dǎo)致‘表演型人格’的形成”。而該校學(xué)生則對媒體表示“不敢隨便做小動作了，班里紀(jì)律確實(shí)更好了”，也有學(xué)生坦言，“被監(jiān)控挺難受”。
而網(wǎng)絡(luò)考試軟件確實(shí)得到了校方的歡迎，節(jié)約老師時(shí)間又節(jié)約了學(xué)校的資源。
如果說技術(shù)進(jìn)步的目的是讓人們生活得更美好，那么從“不敢”和“難受”的字眼中，起碼可以讀出學(xué)生內(nèi)心并沒有感受到愉悅，甚至感受到不自在、不被信任。倘若如此，打開一雙看似無所不知的“天眼”的同時(shí)，卻關(guān)上了學(xué)生們的心門。
教育，從來就更像是一門藝術(shù)。北宋教育家程頤說，“以誠感人者，人亦誠而應(yīng)；以術(shù)馭人者，人亦以術(shù)而待。”師生之間的愛與信任，是教育獲得成效的前提。課堂是師生情感互動最集中的地方，高明的老師從來不把自己置于管理者的角色而與學(xué)生對立起來。
“從游”，是清華大學(xué)老校長梅貽琦眼中師生關(guān)系最自在的狀態(tài)，他把學(xué)校比作水，師生比作魚，“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。
冷冰冰的“天眼”，似乎打破了教室里原有的生態(tài)，成為獨(dú)立于師生之間的第三種存在。盡管該校負(fù)責(zé)人一再強(qiáng)調(diào)，只記錄學(xué)生表情，不涉及個人隱私，但把幾雙“機(jī)器眼”放在頭頂盯著自己的一舉一動，并且還會將捕捉到的不認(rèn)真聽課的信息向老師“報(bào)告”，難免讓人有一種被窺視、被監(jiān)控的不適感。而更大的問題在于，師生之間因此而變成了管理者和被管理者、監(jiān)控者和被監(jiān)控者的關(guān)系。表面上看，學(xué)生是更聽話了、更認(rèn)真聽講了，可一旦學(xué)生對此產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)效果將大打折扣，這顯然與教育的初衷漸行漸遠(yuǎn)。
其實(shí)，在教室里安裝監(jiān)控探頭并不是一件新鮮事，幾年前因?yàn)榧訌?qiáng)教學(xué)管理，特別是監(jiān)考的需要，全國大部分省份的中小學(xué)校都陸續(xù)裝上了“電子眼”。一些中小學(xué)校管理者稱，正因?yàn)榭紤]到這項(xiàng)技術(shù)帶來的種種問題，一般來說，除了監(jiān)考或者公開課等特殊需要，平時(shí)并不會使用。
即使這樣，誰也無法阻擋技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的深刻變化。近年來教育信息技術(shù)的變革，也的確使得教室變得更加寬廣、讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。解決教育資源稀缺和不均衡，也成為教育領(lǐng)域?qū)π录夹g(shù)的期待。
在智慧校園里，小小的課堂，一端連著學(xué)生，另一端連著國家和民族的未來。教育部部長陳寶生說，教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，學(xué)生就不變。而新技術(shù)的注入，恰恰能攪動靜流深流，給從前的課堂來一次革命。永遠(yuǎn)不夠用的好老師，可以通過慕課等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓更多學(xué)生受益；長久以來飽受詬病的“老師講、學(xué)生聽”的滿堂灌式教學(xué)，也因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步而得以改變，真正的“因材施教”、個性化的教與學(xué)，正在中國的學(xué)校里成為可能。
技術(shù)與人的關(guān)系總是在很多場合被討論。蘋果首席執(zhí)行官蒂姆·庫克說，他不擔(dān)心機(jī)器會像人一樣思考，相反，他更擔(dān)心人像機(jī)器一樣思考，“必須要為技術(shù)注入人性”。
這種人本觀念也在當(dāng)下的教育改革中一再被強(qiáng)調(diào)，無論多先進(jìn)的技術(shù)用于教育教學(xué)中，也必須以充分尊重教育規(guī)律為前提，尊重學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，否則被“監(jiān)控”限制住的不僅是違紀(jì)行為，而是學(xué)生自由而全面的發(fā)展。