自從多媒體深入我們生活的方方面面，帶來了前所未有的便利。而多媒體教學(xué)也使得教學(xué)模式和教學(xué)方法呈現(xiàn)了一個嶄新的面貌，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的自主能動性。但是，凡事都是有利有弊的，近年來，多媒體在實際教學(xué)中存在的一些問題逐漸引起人們的憂慮。以前我們更多的是說多媒教學(xué)軟件的優(yōu)勢，那么今天我們來具體探討下，怎樣看待多媒體輔助教學(xué)的弊端？又改如何加以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢？下面就根據(jù)科迅多媒體教學(xué)軟件在實際教學(xué)案例中出現(xiàn)的一些問題及應(yīng)該怎樣去正確合理運用。

    多媒體教學(xué)在實際案例中存在的弊端：

1、信息量太大，忽略學(xué)生的接受能力

    課件教學(xué)以其內(nèi)容大、速度快、易操作而得勢。但如果整個教學(xué)過程從頭到尾充斥著大量的復(fù)雜的信息、不停的轉(zhuǎn)動畫面，沒有結(jié)合學(xué)生的思維水平及其接受能力，一閃而過的不斷向?qū)W生灌輸，這樣的“滿堂灌”教學(xué)形式使大部分聽與記顧此失彼，對所學(xué)內(nèi)容來不及看以及找不到重點，從而影響了對所學(xué)知識的感知和理解，產(chǎn)生“消化不良”的副作用，使多媒體教學(xué)變成“傳統(tǒng)填鴨式”教學(xué)的翻版，挫傷了學(xué)生的自主能動性，極大的影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2、拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，不利于師生之間的交流

    傳統(tǒng)教學(xué)中，黑板是師生之間傳遞知識、交流經(jīng)驗的重要工具，老師在課堂中可以根據(jù)學(xué)生對知識的接受情況隨機(jī)應(yīng)變，控制上課節(jié)奏；可以方便在黑板中增加刪除內(nèi)容，突出教學(xué)重點、提綱擎領(lǐng)。而多媒體課件是教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)軟件，在千變?nèi)f化的教學(xué)實例中，不可能設(shè)計到方方面面，及時的調(diào)整教課內(nèi)容。這就忽略了學(xué)生的個體特性，無法很好地體現(xiàn)因材施教。

3、不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和實驗?zāi)芰Φ奶岣?

    在教學(xué)的過程中運用多媒體增強了教學(xué)的形象性和直觀性，使很多難以理解的現(xiàn)象變的直觀明了。我們往往只強調(diào)學(xué)生去“看”，而弱化了讓學(xué)生去“想”和“做”，從而忽視了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

4、顛倒了教與學(xué)的主導(dǎo)和主體關(guān)系

    由于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使得很多老師在課堂過分依賴投影，長期對著電子顯示屏照本宣科，按照預(yù)先制作好的課件進(jìn)行授課，弱化了老師在課堂中的主導(dǎo)地位，難以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和出現(xiàn)的情況及時調(diào)整授課思路和方法，忽視了學(xué)生的認(rèn)識主體和教師的主導(dǎo)作用。

    從科迅多媒體教學(xué)軟件在應(yīng)用過程存在的問題我們可以從這幾個方去解決：

1、正確認(rèn)識多媒體教學(xué)的輔助地位

    雖然多媒體課件在課堂中作用非常重要，但是我認(rèn)為多媒體課件教學(xué)同樣要明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，努力建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，要注重如何引導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探索性學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)不能成為課堂教學(xué)的主宰，更不能代替課堂的教學(xué)活動，而只能作為課堂教學(xué)的一個方面，一個必要的補充。

2、運用進(jìn)度要適當(dāng)

    多媒體課件容量大、速度快、易操作，但如果老師在進(jìn)行課件展示時速度把握不當(dāng)，大量的信息在眼前一閃而過，學(xué)生還來不及思考、理解，這種“囫圇吞棗”似的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對知識的理解掌握。因此，在教學(xué)中教師要特別注意把握“火候”，要給學(xué)生留有足夠的思維活動時間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。

3、機(jī)下留“板”

    在一堂完整的課堂教學(xué)中，板書可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點和邏輯層次，體現(xiàn)知識脈絡(luò)和體系。有的教師把板書設(shè)計在多媒體課件中，課堂小結(jié)時展示一下完事。我認(rèn)為這是一堂不完美的課。沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識的全面性或者層次性不能再學(xué)生頭腦中形成一個整體。一堂課下來，學(xué)生對多媒體課件中的圖片、聲音、動畫有較強的記憶，而他們所記憶的知識點是零散的，不完整的，不系統(tǒng)的。此外，在評講一些例題的時候，若將解題過程也用多媒體課件來展示，同樣是不可取的。老師在黑板上邊講解邊寫解題步驟，有利于學(xué)生跟上老師的思維，利于學(xué)生理解每一步的邏輯關(guān)系，真正實現(xiàn)學(xué)生聽老師講解而不是學(xué)生自己看題。

4、不替代學(xué)生動手實驗

    對于實驗性較強的學(xué)科如物理、化學(xué)、生物，在教學(xué)中的學(xué)生實驗，不能用多媒體虛擬技術(shù)來代替學(xué)生的實物實驗操作，否則會失去對學(xué)生的科學(xué)性培養(yǎng)。

5、要正確處理好現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系

    多媒體教學(xué)的好處毋庸置疑，但傳統(tǒng)教學(xué)也不能全盤否定。推廣普及多媒體教學(xué)，并非是完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，若厚此薄彼，結(jié)果只會得不償失，適得其反。對于不同的學(xué)生和不同課程內(nèi)容來說，沒有哪種教學(xué)形式是絕對優(yōu)于其他形式的。現(xiàn)代媒體有其優(yōu)越性，粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣有其魅力，它以書本為中心，以教師講解、板書為主，學(xué)生參與為輔。教師是課堂教學(xué)的主體，其豐富的表情和肢體動作的語言表達(dá)、個人人格魅力以及對教學(xué)手段的靈活應(yīng)用能夠創(chuàng)造良好的“現(xiàn)場效益”，增進(jìn)師生間的情感交流，有助于教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

    多媒體教學(xué)的運用對教師提出了更高的要求。教師不僅要具備較高的專業(yè)水平，而且要有較強的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。作為教師應(yīng)該更新教育觀念，掌握教學(xué)設(shè)計的理論和方法，認(rèn)真做好課堂教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生的學(xué)為中心，以符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為前提，恰當(dāng)?shù)剡x擇、應(yīng)用多媒體，合理地選用教學(xué)模式和教學(xué)策略，以便能夠更好的體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。