0551-65397384
13856930050
關(guān)于我們About us
如何加以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
自從多媒體深入我們生活的方方面面，帶來(lái)了前所未有的便利。而多媒體教學(xué)也使得教學(xué)模式和教學(xué)方法呈現(xiàn)了一個(gè)嶄新的面貌，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的自主能動(dòng)性。但是，凡事都是有利有弊的，近年來(lái)，多媒體在實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題逐漸引起人們的憂(yōu)慮。以前我們更多的是說(shuō)多媒教學(xué)軟件的優(yōu)勢(shì)，那么今天我們來(lái)具體探討下，怎樣看待多媒體輔助教學(xué)的弊端？又改如何加以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)？下面就根據(jù)科迅多媒體教學(xué)軟件在實(shí)際教學(xué)案例中出現(xiàn)的一些問(wèn)題及應(yīng)該怎樣去正確合理運(yùn)用。
多媒體教學(xué)在實(shí)際案例中存在的弊端：
1、信息量太大，忽略學(xué)生的接受能力
課件教學(xué)以其內(nèi)容大、速度快、易操作而得勢(shì)。但如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程從頭到尾充斥著大量的復(fù)雜的信息、不停的轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)面，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的思維水平及其接受能力，一閃而過(guò)的不斷向?qū)W生灌輸，這樣的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)形式使大部分聽(tīng)與記顧此失彼，對(duì)所學(xué)內(nèi)容來(lái)不及看以及找不到重點(diǎn)，從而影響了對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知和理解，產(chǎn)生“消化不良”的副作用，使多媒體教學(xué)變成“傳統(tǒng)填鴨式”教學(xué)的翻版，挫傷了學(xué)生的自主能動(dòng)性，極大的影響了教學(xué)的質(zhì)量。
2、拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，不利于師生之間的交流
傳統(tǒng)教學(xué)中，黑板是師生之間傳遞知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具，老師在課堂中可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況隨機(jī)應(yīng)變，控制上課節(jié)奏；可以方便在黑板中增加刪除內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)、提綱擎領(lǐng)。而多媒體課件是教師事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件，在千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)例中，不可能設(shè)計(jì)到方方面面，及時(shí)的調(diào)整教課內(nèi)容。這就忽略了學(xué)生的個(gè)體特性，無(wú)法很好地體現(xiàn)因材施教。
3、不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?
在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用多媒體增強(qiáng)了教學(xué)的形象性和直觀性，使很多難以理解的現(xiàn)象變的直觀明了。我們往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生去“看”，而弱化了讓學(xué)生去“想”和“做”，從而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。
4、顛倒了教與學(xué)的主導(dǎo)和主體關(guān)系
由于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使得很多老師在課堂過(guò)分依賴(lài)投影，長(zhǎng)期對(duì)著電子顯示屏照本宣科，按照預(yù)先制作好的課件進(jìn)行授課，弱化了老師在課堂中的主導(dǎo)地位，難以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和出現(xiàn)的情況及時(shí)調(diào)整授課思路和方法，忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體和教師的主導(dǎo)作用。
從科迅多媒體教學(xué)軟件在應(yīng)用過(guò)程存在的問(wèn)題我們可以從這幾個(gè)方去解決：
1、正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的輔助地位
雖然多媒體課件在課堂中作用非常重要，但是我認(rèn)為多媒體課件教學(xué)同樣要明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，努力建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，要注重如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性、探索性學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)不能成為課堂教學(xué)的主宰，更不能代替課堂的教學(xué)活動(dòng)，而只能作為課堂教學(xué)的一個(gè)方面，一個(gè)必要的補(bǔ)充。
2、運(yùn)用進(jìn)度要適當(dāng)
多媒體課件容量大、速度快、易操作，但如果老師在進(jìn)行課件展示時(shí)速度把握不當(dāng)，大量的信息在眼前一閃而過(guò)，學(xué)生還來(lái)不及思考、理解，這種“囫圇吞棗”似的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。因此，在教學(xué)中教師要特別注意把握“火候”，要給學(xué)生留有足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。
3、機(jī)下留“板”
在一堂完整的課堂教學(xué)中，板書(shū)可以揭示教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和邏輯層次，體現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)和體系。有的教師把板書(shū)設(shè)計(jì)在多媒體課件中，課堂小結(jié)時(shí)展示一下完事。我認(rèn)為這是一堂不完美的課。沒(méi)有板書(shū)或者僅僅只是展示一下板書(shū)，知識(shí)的全面性或者層次性不能再學(xué)生頭腦中形成一個(gè)整體。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)多媒體課件中的圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)有較強(qiáng)的記憶，而他們所記憶的知識(shí)點(diǎn)是零散的，不完整的，不系統(tǒng)的。此外，在評(píng)講一些例題的時(shí)候，若將解題過(guò)程也用多媒體課件來(lái)展示，同樣是不可取的。老師在黑板上邊講解邊寫(xiě)解題步驟，有利于學(xué)生跟上老師的思維，利于學(xué)生理解每一步的邏輯關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)老師講解而不是學(xué)生自己看題。
4、不替代學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
對(duì)于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科如物理、化學(xué)、生物，在教學(xué)中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不能用多媒體虛擬技術(shù)來(lái)代替學(xué)生的實(shí)物實(shí)驗(yàn)操作，否則會(huì)失去對(duì)學(xué)生的科學(xué)性培養(yǎng)。
5、要正確處理好現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系
多媒體教學(xué)的好處毋庸置疑，但傳統(tǒng)教學(xué)也不能全盤(pán)否定。推廣普及多媒體教學(xué)，并非是完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，若厚此薄彼，結(jié)果只會(huì)得不償失，適得其反。對(duì)于不同的學(xué)生和不同課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，沒(méi)有哪種教學(xué)形式是絕對(duì)優(yōu)于其他形式的?，F(xiàn)代媒體有其優(yōu)越性，粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣有其魅力，它以書(shū)本為中心，以教師講解、板書(shū)為主，學(xué)生參與為輔。教師是課堂教學(xué)的主體，其豐富的表情和肢體動(dòng)作的語(yǔ)言表達(dá)、個(gè)人人格魅力以及對(duì)教學(xué)手段的靈活應(yīng)用能夠創(chuàng)造良好的“現(xiàn)場(chǎng)效益”，增進(jìn)師生間的情感交流，有助于教學(xué)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。
多媒體教學(xué)的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要具備較高的專(zhuān)業(yè)水平，而且要有較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。作為教師應(yīng)該更新教育觀念，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，認(rèn)真做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的學(xué)為中心，以符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為前提，恰當(dāng)?shù)剡x擇、應(yīng)用多媒體，合理地選用教學(xué)模式和教學(xué)策略，以便能夠更好的體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
- 上一篇：智慧校園是什么？如何定義？
- 下一篇：什么是圖書(shū)管理系統(tǒng)呢？